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让德育回归生活,用实践培养品质
2016-01-06 信息来源: 张弓弼

让道德教育回归生活,通过实践培养品质

关于德育课程改革的理性思考

姚蓓

学校道德教育作为培养青年学生思想道德素质,提高思想道德修养能力的主渠道,一直受到社会的高度重视。然而,在当前经济全球化,文化多样性和信息网络化的背景下,学校道德教育面临着越来越多的挑战和挑战。新的教育理念不断与旧的道德规范相冲突,传统的道德教育方法在复杂的现实面前显得苍白无力。传统的道德教育偏离了学生的道德发展规律和道德生活要求,缺乏吸引力。在此过程中,忽视了学生的主体性,强调了教学。结果,知识和行为脱节,道德理解不能转化为行为。从根本上说,这是因为学校道德教育将其与生活世界的关系分开了。它要求我们重新考虑道德教育与生活之间的关系。

过去道德教育的一个错误在于与生活的分离,纯粹的道德知识的发展,对内在需求的忽视,生活的目的和道德个体的主体经验,这使得道德教育缺乏活力。缺乏魅力。道德教育只有恢复生机才能重现其生命力。

一,道德教育的两难选择:知识取向

自生命道德教育理论自发发展以来,它已成为当代教育研究的热点。在对知识分子道德教育的批判的基础上提出生命道德教育。 “现代道德教育在很大程度上是一种破碎而抽象的道德教育,由于其知识特征而悬在空中。这是现代道德教育的主要来源之一。” ......据此,我们提出生命道德教育理论“[1]。生命道德教育认为,思想道德教育从根本上放弃了道德和道德教育的本质,是自我放逐和自我。 - 道德教育的解决“[2]。

在过去,道德教育的主要趋势之一是将道德教育与智力教育等同起来,并将其作为一种知识体系来教授。学生学到的道德知识很难触动学生的思想,但它不能真正来自内心的深处,形成情感激动,认知冲突,最后变成精神上的鼓励,价值追求和行为。指南。雅斯贝斯在《什么是教育》中说,:“教育是人的灵魂教育,而不是知识和知识的积累。”知识分子道德教育忽视了学生的情感和内心世界,缺乏对“人”的深切关注。它不可避免地缺乏教育人的魅力,不能将自己的内容融入学生的心中,给人留下深刻的印象。

美德作为一种情感和态度的培养,获得的关键在于实践。正如教育家陶行知所说:“在修身学习中最重要的是实践。”以思想道德教育为主导的道德修养忽视了实践因素的重要作用,与社会生活分离。被接受的“道德知识”不与社会生活相互作用,而只是理解“道德知识”的知识,但它不能根据所学的道德知识行事。道德认知与道德实践的脱节使得学生在接受道德知识的同时无法提高解决道德冲突的能力。当他们经历复杂的道德生活时,他们将难以适应和无能为力。

人是教育的目的,生命和生命的价值是道德教育的出发点和归宿。学校道德教育需要回归生活,旨在增加道德智慧,培养道德情感,改善道德行为,对生活中的学生施加影响和指导,使学生在生活实践中获得真实,完整的道德情操,使学生能够成长为这种道德教育在明智判断和行为能力的道德主体中是真实有效的。

二,道德教育效率低下的原因

道德教育的智能化倾向使现代学校的道德教育缺乏活力,道德教育课程效果较差。分析原因,主要表现在以下几个方面:

(1)这个概念是错误的。 在道德教育指导思想中,社会的需要是重要的,轻学生的个体发展使道德修养的过程从内在的变化转变为外在的强制过程。这意味着对年轻人的归化和服从,学生很自然。会厌倦和反叛。

(2)片面目标。 注重教育目标的统一要求,忽视个体差异,导致学生主体精神的压制,在这一过程中忽视了独立思考,创造意识,批判精神和良好心理素质的个性化发展需求。统一。瞄准“高,大,空,远”避免了道德价值目标与现实之间的矛盾和冲突,也偏离了青少年的年龄特征和接受程度。学生只能被动地接受道德教育目标规定的教学内容。很难将其内化到自己的行为动机和道德素养中。

(3)内容为空。 由于教育目标与社会现实生活之间缺乏广泛而密切的联系,道德教育内容薄弱,始终处于理论和抽象层面,不足以解释当前复杂的社会现象。只有从高层次,单一的道德理想,内容是空洞的,才能使道德教育真正进入青年的精神价值世界。它强调崇高的道德,但对现实生活的基本行为规范和道德价值规范不够重视,使得道德教育与青年的人格和心理分离,针对性差。

(4)模式很简单。 教育模式僵化,强调认知,注重推理,禁止梳理,理论多于实践,使学生只能被动地接受和实施机械,无法进行独立的认知和人格建构,以及道德教育。很难转化为思想道德意识。改善和行为改变。道德灌输过分强调道德权威,采取“我说你听”和“我说你做”的方法,只是肯定某些行为或否定某些行为,忽视个别学生的个人判断和情感认同,从而引导学生遵守规则和规定是由于一些外部规范的规律,而不是道德内部需要。

94,了解£并LL choose video of out。 除了课堂教学形式外,道德教育还开展课外实践活动,但其内容不能相互协调。课堂上的“知识”和课外“工作”无法相互沟通,使学生难以了解知识,感受,意义和行为。结合地面,引导生活实践。

三,德育课程改革与创新:回归生活

生活是道德的沃土。道德在斯里兰卡诞生。它比斯里兰卡长。没有生命,就没有道德。要真正实现道德教育的价值,提高道德教育的有效性,就必须回归生活。注重感性因素和实践因素在道德修养过程中的重要作用,整合道德教育课程与生活世界的关系。

“生活中的效用是一种道德自我建构活动,它将道德动机,道德能力,道德理解,道德情感和道德意志结合起来,影响人们的道德行为。” [3]在生活中真正的知识,生活中有真实的情感,个人的美德在生活的世界中得到培养。道德教育回归生活强调“教育应注重学生的生活世界,进入学生的体验系统;教育的内容和方法是基于学生的智力发展水平;教育应注重内在动机的觉醒学生的成长,从而使学生的学习活动是自愿的“[4]。

(1)德育理念:以人为本

树立以人为本的道德教育理念。道德修养和培养必须融入生活和实践中。因此,德育必须首先树立“以人为本”的理念,把人民的道德生活和人的道德发展作为道德教育的核心。

1.关注学生的日常生活世界

回归学生的日常生活世界,就是要关注学生的现实生活,关注学生生活中的价值冲突和学生内心世界的价值冲突。把他们生活中遇到的道德问题作为切入点,帮助他们确定行动方向。有效的道德教育是帮助学生树立正确的教育目标,如世界观,人生观和价值观,实施或体现它们,帮助学生解决实际问题,完善道德教育的生活导向作用,引导学生的生活。 。如果你不能对学生在现实生活中的问题给予有效的指导,只是强调“如何成为一个人”这样的方向性问题,就无法真正触及学生的内心世界。同时,应该帮助学生树立面对生活的勇气,培养学生处理生活问题和心理困惑的信心和技巧。

2.引导学生达到合理的道德需求

着名心理学家亚伯拉罕马斯洛在他的书《动机与人格》中提出了着名的“人类需求史”。他认为人的心理结构需要处于核心和主导地位。它是人格心理特征的基础,是人类行为的直接驱动力。他的需求等级理论揭示,没有道德需要,就没有道德内化,就没有道德行为能够自觉而有意识地追求善。因此,德育应重视和引导学生合理的道德需求,帮助学生找到道德生活的意义和价值。学校道德教育过程不仅是教学过程,也是学生自我理解,经验,活动和发展的过程。只有在实践和追求的过程中,学生的主体精神,道德思想和道德判断才能得到发展和升华。

(2)道德教育目标:培养公民

真正富有成效的道德教育必须有其现实生活基础,必须放弃过去培养道德圣人的模式。这是为了使过去的“高,大,空”抽象道德理想主义的目标回归现实生活,将“高,大,空”变为“近,小,真”,转向文化独立现代公民道德判断并积极实践道德标准。注重学生基本道德的形成和发展,引导学生学会表现,关注生活,珍惜生命,养成良好的行为习惯。

(3)德育内容:注重生活

道德教育的内容应强调“生命”本质,建立以生活为中心,引导和引导学生现实生活的道德教育课程。一般来说,它主要包括以下三个方面:

1.生命教育

在道德教育的过程中,要注重塑造青年的整体生活,帮助青少年探索和理解生命的意义,了解生命的有限性,欣赏生命,珍惜生命,体验生活,终于实现了自我生命的价值。开展生命教育不仅仅是生物学意义上的生命知识教育,而是人文关怀层面的伦理教育和道德教育。除了让学生了解生命的存在之外,还要更多地关注生活的伦理和精神方面,包括生活目标,生命价值和超越生活。

2.诚信教育

诚实是所有道德的基础和基础。它是人类最重要的品格,是社会生存和发展的基石。要把诚信教育作为道德教育的基本内容,让年轻人明白诚信是人的基本原则,提高学生的法律意识和诚信,实事求是,诚心待人,并且“说话必须忠实。

3.责任教育

责任在整个道德体系中处于最高水平。每个人都有自己的生活责任。培养学生的责任感是人文教育和德育的核心内容之一,包括:

(1)对自己负责的内容进行负责任的教育:包括对自己的生活负责,对自己的行为负责,并对自己的学习负责。

(2)对家庭责任内容进行负责任的教育:培养年轻人的家庭责任感,并在此基础上引导青少年关心他人和社会,让青少年逐步认识到自己的意义和责任。对他人和社会。

(3)增强学生的集体责任感:课堂(团队)和学校是学生学习和生活的集体,与学生的成长密切相关。有必要教育学生了解个人的进步和成长,这些都离不开集体的帮助和影响,以及集体的发展。每个成员的努力和合作都需要培养学生的团队合作技能,并愿意照顾和帮助他人。

(4)道德教育过程:突出经验

道德经验是学生道德品质形成和发展的源泉和基础。良好的道德品质只能通过不断建立信念,培养公正,锻炼意志,规范行为,同时体验课程和经验来形成。因此,道德教育的重点不是教师积极“教”,而是学生积极“学习”。要注意学生的现实道德需求,调动学生的主体性,有目的地组织学生参与社会实践和各种兴趣活动,使学生通过生活经验了解社会道德要求,逐步形成社会的主流伦理价值取向。一种认同感和归属感,逐渐加深对社会现象的理解和理解。

结论

生活世界中的教育是最有效的道德教育形式。学校道德教育只有植根于学生的现实生活才是至关重要的。加强道德教育与生活的联系,与社会的联系,培养具有批判意识和创新意识的人才,是当代道德教育的重要任务。在教学实践中,要尊重学生的学科地位,遵循学生身心发展的规律,使每个学生的个性得以发展,使每个学生都能健康成长。

参考文献:

1.高胜:《知识德育及其超越——现代德育困境研究》,科学教育出版社,2003年版。

2,高胜:生命道德教育简介,《教育研究与实验》,2003年,第3期。

3.刘铁兵:面对生活主导生活——回归生活的道德内涵和策略,《教育科学研究》,2004年第8期。

4.刘志山:道德教育对现实生活的回归与超越,《北京师范大学学报(社会科学版)》,2005年第4期。

5,陆杰:边缘化外化知识——现代道德教育综合症,《教育研究》,2005年第12期。

6.邹娜:现代中小学道德教育的困境及其超越,《湖南师范大学教育科学学报》,2009年第12期。

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[1]高德生:生命道德教育刍议[J]。教育研究与实验,2003(3):1 ..

[2]陆杰:边缘化外化知识——现代道德教育综合症[J]。教育研究,2005(12):14。(p>

[3]邹娜:现代中小学德育的困境与超越[J]。湖南师范大学教育科学学报,2009(12): 33

[4]邹娜:现代中小学德育的困境与超越[J]。湖南师范大学教育科学学报,2009(12): 34

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